大概念统领下的语文单元整体教学策略探究

大概念是学科知识体系中的重中之重，它不是一个孤立的概念，而是能统摄、整合大量具体知识且具有广泛迁移价值的概念。大概念好比一条主线，在语文教学中串联起单元内零散的知识内容，帮助学生建立系统的知识结构。例如，“舐犊之情”这一单元，大概念不是简单地指父母对子女的爱，而是指通过文字描绘情感、传达亲情价值。这是对单元知识的高度概括，可体现语文学科在情感表达、写作手法、文化内涵等方面的本质特征，让学生从更高层面理解语文学习的意义和目的^[1]。

大概念具有关键性、高层次性、深刻性、灵活性等特征。关键性是把握学科内容的关键，能帮助学生抓住单元学习的重点。高层次性涉及对具体现象和知识进行抽象概括，引导学生从宏观角度思考问题。深刻性指引导学生深入思考，探究知识的本质。灵活性指可以迁移到不同文本的教学中。

语文单元整体教学是把单元内的知识有机整合，改变单篇教学的现状。学生在学习时，不再是单独记忆一个个知识点，而是把知识视为一个相互关联的整体。例如，在“舐犊之情”这一单元，学生通过多篇课文的学习，可以了解到不同作者运用各种描写手法表现亲情。这样的教学，能够引导学生构建知识网络，加深学生的理解和记忆。同时，学生通过对比分析不同课文在情感表达、写作手法上的异同，能够有更深刻的体会，懂得如何运用语言文字传情达意，提高语言文字运用能力。

在单元整体教学模式下，教师依据单元主题和大概念进行教学设计，教学目标更加明确、集中，教学活动围绕核心内容展开，既节省教学时间，又可提高教学效率。以“舐犊之情”这一单元为例，教师可围绕单元大概念设计一系列教学活动，调动学生学习的积极性，提高教学效率，提升学生语文素养。

单元整体教学，能为学生提供更多运用知识的机会，发展学生知识运用能力。在“舐犊之情”这一单元的学习中，学生在理解课文内容和写作手法后，可通过参与口语交际、写作练习等活动将所学知识运用到实际情境中。在口语交际中，学生分享自己与父母的故事，能锻炼语言表达能力；在写作中，学生运用课文中学到的描写手法，能提高写作能力。实施单元整体教学，能让学生把握单元核心主题，理解每篇课文在单元中的地位和作用，培养学生整体感知和综合分析能力^[2]。

部分教师教学理念滞后，对单元整体教学认识不足，忽视知识之间的内在联系和整体性，未能从单元主题和大概念出发进行系统规划，教学过程缺乏连贯性。在这种情形下，学生难以构建完整的知识体系，语文综合素养难以得到有效提升。

在单元整体教学中，部分教师未能依据新课标、单元内容和学生实际设定清晰、具体的教学目标，无法体现大概念对教学的引领作用。例如，在“舐犊之情”这一单元教学中，往往将教学目标设定为理解课文内容、感受亲情，而没有围绕大概念进行细化，导致教学活动缺乏针对性，影响教学效率和教学质量。

单元整体教学需要教师整合大量教学资源，包括教材内容、课外学习资料、多媒体素材等，以丰富教学内容，开阔学生视野。然而，部分教师对教学资源的整合不足，只注重教材文本，忽略课外资源的开发和利用。例如，在“舐犊之情”这一单元教学中，没有引入一些与亲情相关的文学作品、影视作品或生活实例，导致教学内容单一，学生的感悟不深。

教学评价内容单一，只重视对学生知识理解和记忆的考查，忽略对学生学习过程、能力发展和情感态度的考查。例如，在“舐犊之情”这一单元教学中，只考查学生对课文内容的理解和记忆，而没有考查学生口语交际能力、运用知识能力，以及对亲情的感悟。这既不能调动学生学习的积极性，又不能为教师的教学提供全面、准确的依据^[3]。

提取大概念是开展语文单元整体教学的基础，精准的大概念能够为教学活动指明方向。例如，在“舐犊之情”这一单元教学中，教师可从以下方面入手提取大概念。首先，要从课程标准入手，提取大概念。课程标准是教学的依据，教师要把握其中与“舐犊之情”单元教学相关的要求。在阅读方面，课程标准强调通过引导学生对文本中人物、场景的分析，体会作者的情感表达。在写作方面，课程标准要求学生能够运用恰当的描写手法，表达自己的真情实感。其次，要从深入剖析单元内容入手，提取大概念。“舐犊之情”这一单元包括《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文。《慈母情深》通过对母亲工作环境、动作、语言等细节描写，表现母亲的勤劳和对孩子的无私关爱；《父爱之舟》以梦的形式串联起父亲在生活、学习等方面对“我”的付出，借助场景描写体现深沉的父爱；《“精彩极了”和“糟糕透了”》通过父母对孩子作品截然不同的评价，彰显不同方式的爱对孩子成长的影响。这些课文情节虽不同，但都借助场景、细节描写来表现亲情这一主旨。最后，要从学生学情入手，提取大概念。五年级学生已有一定的阅读理解能力和生活经验，对亲情有一定感受。综合以上分析，“通过场景、细部描写，感受和表达亲情”是本单元的大概念。该大概念不仅符合课程标准，涵盖单元内容，还符合学生的认知发展需要，便于后续教学活动的设计和实施^[4]。

KUD模式是从“知道（Know）”“理解（Understand）”“做到（Do）”等方面对教学目标进行细化，有利于教师全面、系统地规划教学，使学生在学习中获得知识积累、理解深化和能力提高，对“舐犊之情”这一单元教学有重要的应用价值。一是“知道（Know）”方面，学生要掌握本单元的生字词，理解重点词语的含义，为阅读和写作打下语言基础；了解不同类型的场景描写和细节描写的特点，如环境场景、人物活动场景的描写方法，以及外貌、动作、语言、心理等细节描写的作用；了解在口语交际和写作中，运用这些描写手法的基本规范和要求，构建与单元内容相关的基础知识体系。二是“理解（Understand）”方面，学生要体会课文中不同场景和细节描写所蕴含的深厚亲情。例如，在《慈母情深》一文中，要体会母亲在恶劣工作环境下仍支持孩子读书的伟大的母爱；在《父爱之舟》一文中，要体会父亲在生活点滴中默默付出的深沉的父爱；在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，要体会巴迪父母表达爱的方式，分析父母为什么对巴迪的诗有不同的看法。有了这样的体会，学生能认识到场景和细节描写在塑造人物形象、推动情节发展、烘托氛围方面的重要作用，领悟亲情在个人成长、家庭和谐及社会文化传承中的价值，从情感和文化层面深化对单元主题的认识。三是“做到（Do）”方面，学生能快速、准确地找出文中的场景和细节描写，并运用所学知识分析其对表达亲情的作用，提升阅读理解能力。口语交际中，学生要运用生动的场景和细节描写，讲述自己与父母之间的亲情故事，增强语言表达的感染力和吸引力，锻炼口语表达和沟通能力。写作中，学生要熟练运用场景和细节描写手法，创作一篇表达对父母情感的文章，将所学知识转为写作能力，实现知识的迁移和运用，切实提升语文综合素养^[5]。

构建高效语文课堂是实现大概念统领下单元整体教学目标的关键。在“舐犊之情”这一单元教学中，教师可通过创设情境、开展课堂活动以及融入教学评价等方式，营造积极的学习氛围，提升学生的学习效果。

(1）创设情境。情境教学理论强调，真实且富有吸引力的情境能激发学生的学习兴趣和主动性。在“舐犊之情”这一单元教学中，教师可创设“亲情时光机”情境，引导学生穿梭于不同的亲情故事中，去感受那些温暖的瞬间。基于此情境，布置“制作亲情时光纪念册”学习任务，要求学生从本单元课文中选取令自己印象深刻的场景和细节，进行图文并茂的记录。例如，在记录《慈母情深》时，学生可以描绘母亲在嘈杂、闷热且昏暗的工厂里，辛苦工作为“我”买书的场景，并配有描述母亲动作、神态，以及自己内心感受的文字。在学生完成学习任务后，教师可引导他们回忆与父母相处的点滴，选择一个场景进行创作，加入细节描写。通过这样的任务驱动，学生能够深入理解课文所表达的亲情，同时将所学运用到实际生活中，在情境中体会亲情，提升语文综合素养^[6]。

(2）开展课堂活动。课堂活动是语文教学的重中之重，是实现单元整体教学目标的关键。在“舐犊之情”这一单元教学中，教师可组织“亲情主题演讲会”活动。活动前，先引导学生回顾课文中运用场景和细节描写展现亲情的方法，如《父爱之舟》一文，作者通过描写父亲在船上为“我”缝补棉被的场景，体现父亲的关爱。学生在准备演讲时，需运用这些方法，结合自己的生活实际，撰写演讲稿。演讲过程中，其他学生要认真倾听，并从场景是否生动、细节是否真实感人等方面进行评价。这既能锻炼学生的语言表达能力，又能加深学生对亲情的理解。也可开展“亲情写作工作坊”活动，以《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父母对孩子不同评价方式的对比描写为范例，引导学生思考如何在写作中运用对比手法表现亲情，并让学生付诸实践，描写自己在父母不同教育方式下的成长经历。

(3）融入教学评价。在单元整体教学中，教学评价是不可或缺的。恰当的教学评价不仅可起到诊断和推动的效果，还能发现并填补教学的不足，从而高效达成目标。所以，教师需要关注单元整体教学全程，将评估融入其中，确保“教学评”的一致性^[7]。首先，教师可采用过程性评价。例如，在教学《慈母情深》这篇课文时，可通过开展“亲情主题演讲会”和“亲情写作工作坊”活动，观察学生的参与度和表现，考察他们对课文描写手法的运用，及时给予鼓励和指导。其次，教师可让学生自评和互评。例如，在教学《慈母情深》这篇课文后，可引导学生阅读《父爱之舟》，让学生对文中的情景描写、细节描写进行标注，体会字里行间的伟大父爱，并进行交流，开展自评和互评。在写作评价中，学生要对照写作要求对自己的写作进行反思，看是否运用恰当的场景和细节描写，是否表达出真挚的情感。互评时，学生相互阅读作文，从内容、结构、描写手法等方面提出建议，如“你这篇作文中的语言描写很生动，要是再增加一些环境描写，就能更好地烘托出亲情的温暖”。在教学评价的作用下，学生真正成为课堂的主人，可全面地认识自己的学习成果，明确努力方向，不断提升语文素养。

在大概念统领下的单元整体教学中，整合拓展教学资源是丰富学生学习体验、加深学生知识理解的重要途径。教师不能局限在教材内容，而应广泛挖掘和利用各类资源，建立多元、开放的学习环境。一方面，要充分利用教材。教材是教学的主要资源，教师要对其进行深度挖掘和创造性运用。在“舐犊之情”这一单元教学中，可引导学生对教材中的课文进行拓展阅读。在教学《慈母情深》一文时，可推荐学生阅读梁晓声的其他作品，如《父亲》《母亲》等，让学生进一步感受作者笔下父母的形象和情感表达。在教学《父爱之舟》一文时，可引导学生比较文中父亲的形象与其他文学作品中的父亲形象，如朱自清《背影》中的父亲，拓宽学生阅读视野，加深学生对亲情的理解。另一方面，要引入课外资源。教师可收集与亲情相关的影视作品，如电影《背起爸爸上学》《妈妈再爱我一次》等，在课堂上播放其精彩片段，让学生从视觉、听觉等角度感受亲情的力量。也可引入《我爸爸》《我妈妈》之类的绘本，其简单的画面和文字，生动地表现了父母的形象和对孩子的爱，适合学生利用课余时间阅读，培养学生阅读兴趣。还可通过互联网平台，收集网络中有关亲情的动人故事、名家对亲情的解读等，整理后提供给学生，拓宽学生信息来源渠道。生活是最丰富的教学资源库，教师要引导学生关注生活中的亲情、记录生活中的亲情、感悟生活中的亲情。例如，可组织学生开展“家庭亲情调研”活动，让学生采访自己的父母、长辈，了解他们为家庭付出的故事，并在班级中进行分享。教师要鼓励学生将生活中的亲情素材应用于写作，让作文有真情实感。对教学资源的整合与拓展，能使学生在丰富的学习体验中，对“舐犊之情”有更为深刻的理解，语文学习更富有生机和动力^[8]。