历史故事在初中历史教学中的应用探究

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，历史课程要培养的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等内容。教师在历史课堂教学中应用历史故事，有利于培养学生核心素养^[1]。例如，教师在讲述历史故事时，建立唯物史观话语体系，能保证故事的科学性，有利于培养学生唯物史观素养；在互联网上查找可靠的历史资料，能保证历史故事的真实性，有利于培养学生史料实证素养；有一定的时间逻辑和建立一定的语言结构，有利于培养学生的时空观念和历史解释素养；有一定的历史意义，以及值得挖掘的思想内涵，有利于培养学生的家国情怀^[2]。

新课标强调，历史教学要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人^[3]。要实现这这一目标，就要提高学生学习兴趣，突出学生主体地位。历史故事应用于初中历史教学，符合学生年龄特征和心理特征，有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性和主动性。历史故事融合时间、地点、人物及历史事件，情节跌宕起伏，引人入胜，能将学生带入历史情境，让学生对历史学习产生浓厚的兴趣。

当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式在不断改变。在这样的大背景下，新时代教育工作者一定要注重培养学生的综合素质，使学生成长为适应时代要求、符合社会发展需要的时代新人；新时代学生不仅要理解、记忆历史知识，还要运用历史知识解决实际问题。历史故事应用于初中历史教学，能满足学生多样化的学习需求，帮助学生理解、记忆历史知识，提高学生解决实际问题的能力。历史故事浓厚的生活气息，能够将遥远的时空与现代连接，让学生身临其境地领略不同的时代风貌，感受不同时代的悲欢离合。教师可引导学生基于时代背景，从历史故事中的主要人物视角出发，深入思考其行为动机及产生的重要影响，感受不同时代人们解决问题的方法和智慧。历史故事应用于历史教学，有利于创设多元化的问题情境，帮助学生理解、记忆历史知识，提高学生解决实际问题的能力，满足学生多样化的学习需求。

人类文明的产生和发展会经历一个漫长的历史过程，这涉及从远古时代的采集渔猎到现代的互联网兴起，从农耕世界与游牧世界的交往渗透到全球化时代的到来。要理解这种兼具厚度与深度的历史文明，就要培养学生批判性思维和历史思维。在实际教学中，教师可结合时代背景和历史资料，为学生讲解历史故事，引导学生从多个角度对历史故事进行深入分析，探究历史事件的起因、经过和结果。在分析、探究过程中，学生能形成自己的观点，这有利于培养批判性思维和历史思维。

部分教师未对历史故事进行甄别与审查，在课堂教学中应用一些没有真实史料支撑的历史故事，难以培养学生正确的历史观。部分教师虽对历史故事进行甄别与审查，确保了历史故事的真实性，但在应用故事进行教学时存在问题。一是没有依据教材内容选取合适的历史故事，导致历史故事与教材内容脱节。二是没有依据教学需要选取合适的历史故事，只是为了讲历史故事而选取历史故事。三是没有深入挖掘历史故事的思想内涵，导致历史学科育人作用得不到有效发挥。

部分教师在应用历史故事进行教学时，忽视学生的主体性，没有充分考虑学生的认知特点，难以调动学生学习的积极性和主动性。初中阶段的学生正处于青春期，思维活跃，接受能力强，但对历史知识的理解能力、对历史故事的思辨能力有限，需要教师选取一些生动活泼的历史故事，设计一些富有悬念的问题，引导学生深入探究和思考。这可能会导致教师拐向另一个错误的方向，即过于追求历史故事的生动活泼而忽视课堂教学需要。在历史课堂教学中，经常可以看到，为提高学生的兴趣，教师会讲一些虽然有趣但与教学内容无关的历史小故事。这既破坏了历史课堂的整体性，又难以发挥历史故事的作用，其结果是学生历史知识没学到多少，只记住一些故事片段。

部分教师在应用历史故事进行教学时，采用的教学方法单一，教学手段落后，课堂互动不足^[4]。存在这样的问题，主要是教学理念落后，没有采用新的教学方法，没有利用新媒体等现代教学工具。教学方法单一，教学手段落后，导致课堂教学气氛沉闷，学生学习积极性不高。

当今时代是一个信息爆炸的时代，通过互联网，人们每天可以接收到大量信息。这些信息的质量有时良莠不齐，在选择利用时需要认真甄别，以避免受到不良信息和虚假信息的侵蚀和影响。在初中历史教学中应用历史故事，教师要具有较强的甄别与选择能力，以选取真实、适合的历史故事。一方面，所选取的历史故事要注重培养学生正确的唯物史观。这要求教师具有正确的唯物史观，充分尊重历史，真实再现历史，决不能歪曲历史事实，更不能把错误的历史事实和观点传递给学生。因此，选择具有史料支持的历史故事应用于历史教学十分重要，能确保学生获得真正的历史知识，有利于培养学生正确的历史观。除了确保历史故事具有真实性外，教师还要注意，学生的理解程度和思维方式是不一样的，存在一定的个体差异，在听到同一个历史故事时会产生不一样的反应和思考。有些学生可能还会产生错误的认知，这个时候就需要教师进行及时纠正，帮助学生正确看待历史，树立唯物史观。另一方面，所选取的历史故事要符合课堂教学需要。要选择符合课堂教学需要的历史故事，教师就要对历史故事具有深刻的认知，能够挖掘历史故事的精神内核和人文底色，将适合的历史故事应用于课堂教学中，用在合适的教学环节里。

例如，在教学八年级上册第1课“鸦片战争”时，在课堂导入环节，教师可选取林则徐的故事，以林则徐的活动轨迹为线索，引导学生思考林则徐为何去广州，从而引出本节课教学内容。在课堂结束环节，教师可引导学生回到林则徐的故事中来，思考和探究林则徐的精神内核，感受中华民族不屈不挠的抗争精神，培养学生爱国主义情感，增强学生社会责任感和使命感。

初中阶段的学生面临巨大的课业压力，学习科目多，学业负担重，往往不重视历史学科的学习，这会影响历史学科教学质量。要让历史学科受到重视，提高学生学习兴趣尤为重要。因此，在初中历史教学中，教师要把提高学生学习兴趣摆上重要位置，在讲述历史故事时，要以学生为主体，提高学生的课堂参与度，调动学生学习的积极性和主动性。同时，所选取的历史故事既要结合学生的兴趣爱好，又要蕴含丰富的历史知识。

例如，在教学八年级下册第15课“钢铁长城”时，教师可通过学生感兴趣的歼35战斗机的飞行片段，引导学生进入本课的学习。在此过程中，部分学生会沉浸在歼35战斗机的飞行片段中，而忽视对历史知识的学习，影响课堂教学的开展。这时，教师需要发挥教学智慧，对课堂教学进行调整，及时引导学生将注意力放在历史知识的学习过程中。要做到以学生为主体，教师所选取的历史故事除了要结合学生的兴趣爱好，还要符合学生的年龄特征和理解能力。初中生正处于身体发育的黄金期，这也是他们思维方式由具象向抽象过渡的关键期。在这个时期，学生展现出强烈的好奇心，喜欢探索新鲜事物，情感共鸣能力强，但思辨能力欠缺。在将历史故事应用于初中历史教学的过程中，教师应充分考虑学生的年龄特征，根据学生的认知能力和理解能力，选取适合的历史故事。同时，可设置一些具有启发性和开放性的问题，引导学生深入思考，促进学生历史思维能力的提升。

2025年1月17日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第55次《中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称《报告》）。《报告》指出，2024年是我国全功能接入国际互联网30周年^[5]。30年间，我国互联网实现从无到有、从小到大、从大到强的跨越式发展，建成了全球规模最大、技术领先的互联网基础设施，构建起全球最大的网络零售市场和网民群体。网民规模从1997年的62万人增加到2024年的11.08亿人，互联网普及率升至78.6%^[6]。随着互联网的普及，新媒体技术已经深入到教育教学领域。新媒体技术与传统的教育教学方式相结合，已经成为教育发展的必然趋势。在初中历史教学中，教师要积极应用新媒体技术，将历史教学与新媒体技术结合起来，以提高课堂教学的吸引力。历史教学与新媒体技术结合，能将音频、视频、图片，以及VR技术应用于历史课堂教学中，给予学生多重感官刺激，让学生产生身临其境之感。要使历史教学与新媒体技术结合得更加紧密，教师就要加强学习，不断提升自己的新媒体技术素养，能够熟练地将PPT、音乐、视频等应用于课堂教学中。

例如，在教学七年级上册第7课“战国时期的社会变化”时，教师可结合相关的音频和视频，讲述都江堰的故事。应用音频和视频，能让学生身临其境地感受到都江堰这一水利工程的宏伟壮观，感受到我国劳动人民的勤劳、勇敢和智慧，增强学生的民族自豪感和荣誉感。又如，在教学七年级下册第3课“盛唐气象”时，教师可利用相关的动态图片介绍曲辕犁和筒车，帮助学生理解它们的工作原理，给学生以直观的感受和印象。新媒体技术应用于初中历史课堂教学，能够生动形象地展示历史知识，加深学生对历史知识的理解，提高课堂教学效率和教学质量。VR技术、VR图片和全景VR视频都是非常好的教学资源，将其应用于历史课堂教学，能提高课堂教学实效。VR图片能够使人真切地感受图片中的景象，教师在课堂教学中可利用VR图片展示万里长城、故宫博物院等，带领学生云游历史景区，感受中华民族悠久的历史和灿烂的文化，增强学生的民族自信、文化自信。全景VR视频能够刺激学生的感官，并将遥远的历史场景展示在学生的眼前。360度全景视频（Panoramic video）是一种基于视频图像后处理的360度沉浸式漫游视频形式，观众在浏览视频的过程中可以根据自身需要调节视角，达到360度全景无死角浏览。如由法国公司开发的《巴黎圣母院VR》，还原了法国巴黎圣母院的本来面貌。这些资源将历史具象化，教师可将其应用到历史教学中，带领学生领略时代风貌与艺术之美。

实践是检验真理的唯一标准，鼓励学生进行深入思考，积极参与实践，有利于提高学生的历史思维能力和解决问题的能力^[7]。在历史教学中，一方面，教师可将项目式学习融入历史课堂。项目式学习是一种动态的学习方法，从实际问题出发，通过组建学习小组，让学生借助信息技术及多种资源开展探究活动，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题，并将探究结果以一定的形式发布^[8]。例如，在教学七年级下册第16课“三国鼎立”时，教师可先向学生介绍三国时期的基本情况，包括主要国家、地理位置及主要人物等。接下来将学生分成若干小组，各小组经过讨论，共同决定探究一个三国时期的历史故事，如赤壁之战、官渡之战等。小组成员要自行分工，完成以下任务：收集相关的历史资料，讨论、梳理历史故事发生的背景、起因、经过和结果，并在课堂上进行讲述。开展项目式学习，有利于突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂学习的主人，提高学生的学习能力和解决问题的能力。另一方面，教师可鼓励学生演绎历史故事。可先为学生提供基本的历史故事框架，要求学生收集相关信息。接下来，各小组要将收集到的信息进行汇总，并展开讨论，分析这些信息的合理性，进行甄别与筛选，创编成历史故事剧本。最后，各小组成员要进行分工，分别扮演不同的角色进行演绎。通过这种方式，可以提高学生的学习热情和课堂参与度，调动学生历史学习的积极性。