用“飞花令”变体，激发诗词背诵新热潮

作为一名小学语文教师，我一直致力于让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗词的魅力。在教学实践中，我发现传统的“飞花令”游戏经过巧妙变体，能成为激发学生诗词背诵热情的绝佳方式。就拿“数字飞花令”来说，它带给课堂的惊喜与改变至今仍历历在目。

“飞花令”本是古代文人墨客的雅趣游戏，要求参与者在规定时间内说出含有特定字词的诗句。而我们的“数字飞花令”则要求学生说出含有数字的诗句，这一小小的变化可以为学生打开一扇探索诗词宝藏的新大门。

在诗词课堂教学中，我开展了一次“数字飞花令”活动。当我宣布这个消息时，教室里瞬间沸腾起来，学生的眼中闪烁着兴奋与期待的光芒，仿佛即将开启一场奇妙的冒险。我先抛砖引玉，用带着诗意的神情吟诵出宋代邵雍的“一去二三里，烟村四五家”。这句诗短短十个字，却巧妙地运用了从“一”到“五”的数字，勾勒出一幅宁静而质朴的乡村图景：一条蜿蜒的小路延伸向远方，沿途点缀着几户人家，炊烟袅袅升起，在微风中轻轻摇曳，仿佛在诉说着乡村生活的宁静与美好。学生听得入神，有的微微闭眼，仿佛被带入了那个古老的村落，感受着乡村的宁静与美好；有的则忍不住轻轻点头，似乎在心底为这美妙的诗句点赞。

紧接着，我清了清嗓子，语调激昂地吟诵出李白《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。“三千尺”的夸张描写，生动地展现了庐山瀑布的磅礴气势，让学生仿佛能听到震耳欲聋的水流声，感受到水雾扑面而来的清凉。学生的思维火花瞬间被点燃，他们纷纷在脑海中搜索着自己记忆深处含有数字的诗句。

有的学生突然眼睛一亮，仿佛发现了宝藏，高高举起小手，迫不及待地站起来背诵杜甫《绝句四首》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。这两句诗动静结合，“两个”黄鹂的啼鸣与“一行”白鹭的飞翔，构成了一幅充满生机的春日画卷。此时，我让学生闭上眼睛，去感受翠绿的柳树枝头，黄鹂欢快地跳跃、歌唱，那清脆的歌声在空中回荡；一行白鹭在湛蓝的天空中展翅高飞，洁白的羽毛在阳光的照耀下闪闪发光。

还有的学生歪着头，沉思片刻后，脸上露出了自信的笑容，背诵出苏轼《饮湖上初晴后雨二首（其二）》中的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。虽然这句诗表面上没有数字，但在讲解时，我联系到“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，学生便联想到六月的西湖，进而对西湖的美有了更深刻的理解。他们兴致勃勃地讨论着六月西湖的荷花，那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的盛景仿佛就在眼前，让他们对西湖充满了向往。

在进行“数字飞花令”的过程中，学生不仅积极背诵诗句，还对诗句的内涵有了更深入的思考。当提到“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”时，我们一起探讨了这句诗所描绘的南朝时期佛教的兴盛，以及诗人杜牧对历史兴衰的感慨。学生各抒己见，有的说从这句诗中能感受到当时寺庙的繁多，仿佛看到了林立的庙宇和来来往往的香客；有的说从这句诗中能体会到诗人对过去繁华不再的惋惜之情，感受到历史的沧桑变迁。

“数字飞花令”还具有很强的拓展性。我们从简单的个位数数字，逐渐过渡到十位数、百位数数字，甚至更复杂的数字组合。有时，我会限定数字在诗句中的位置，比如必须在句首或句尾，由此不仅增加了游戏的难度，也激发了学生挑战自我的欲望。为了在游戏中表现出色，部分学生在课后主动查阅诗词书籍，他们像勤劳的小蜜蜂，在诗词的花海中采集着知识的花蜜。有的学生甚至制作了精美的诗词卡片，上面记录着他们新学到的含有数字的诗句，随时拿出来背诵。

通过“数字飞花令”活动，学生在轻松愉快的氛围中背诵了大量古诗词，感受到了诗词的韵律美和意境美。他们不再把背诵诗词当作一项枯燥的任务，而是享受其中的乐趣。在这个过程中，他们的语言表达能力得到了提升，思维变得更加敏捷，对中华优秀传统文化的热爱也日益加深。