以C-STEAM教育理念为指导的“千年古碉屹立不倒的秘密”活动
甘孜藏族自治州丹巴县的“碉楼建造技艺”承载深厚历史文化底蕴，是C-STEAM本土化实施的优质素材，契合幼小衔接阶段幼儿需求。其多元价值体现在：
历史性：见证社会变迁、民族融合与生活方式演变。
科学性：科学认知利用材料特性（石材、木材），结构设计符合力学原理。
技术性：精湛的石材加工、木材处理、砌筑等代代相传的技艺。
工程性：选址规划、材料准备到施工建设的系统工程，体现工程思维。
文化性：民族文化的象征，体现独特建筑风格、民俗风情和民族精神。
美学性：独特造型、装饰展现地方审美与艺术价值。
数学性：建筑尺寸确定、材料用量计算等确保精确合理。
本项目以C-STEAM理念为指导，将文化传承与多学科融合贯穿教学始终，紧密围绕幼小衔接的核心目标进行设计。通过真实情境的创设，引导幼儿在解决实际问题的过程中，实现知识的综合运用与能力的提升，为进入小学学习做好充分准备。
跨学科融合创新：打破学科界限，将科学、技术、工程、数学、艺术与文化有机结合，针对幼小衔接阶段幼儿的认知特点，设计符合他们接受能力的跨学科学习活动，让幼儿在多学科知识的交叉学习中，培养综合素养和创新思维，逐步适应小学的学科学习模式。
文化传承与创新并重：以碉楼建造技艺文化为载体，不仅注重传承传统文化，还鼓励幼儿在现代视角下对其进行创新设计，赋予传统文化新的活力。在幼小衔接过程中，培养幼儿对本土文化的热爱，增强文化自信，同时激发他们的创新意识，为小学阶段的创造性学习打下基础。
项目式教学驱动：采用项目式教学方法，以“碉楼藏房”项目为核心，让幼儿在完成项目的过程中主动探究、合作学习。这种教学方式模拟小学的项目式学习模式，有助于提高幼儿解决实际问题的能力，培养团队合作精神和自主学习能力，使幼儿更好地适应小学的学习节奏和要求。
培养文化自信与责任感：通过深入了解碉楼文化，激发幼儿对本土文化的热爱与认同，增强文化自信和传承非遗的责任感。在幼小衔接阶段，培养幼儿的社会责任感和文化使命感，有助于他们在小学阶段积极参与社会文化活动，提升综合素质。
表1 C-STEAM幼小衔接活动“三维”目标设计
【情境感知（C1）】
看：播放精心挑选的碉楼相关纪录片、展示图片等，向幼儿生动介绍丹巴碉楼藏房的外观形态、建筑布局等，引导幼儿仔细观察碉楼的建筑特点，如独特的外形、窗户设计、装饰图案等，鼓励幼儿用自己的语言描述观察到的内容，培养观察力和语言表达能力。
听：教师用生动有趣的故事讲述碉楼的历史背景、文化价值和建筑特色，如碉楼在过去战争中的防御作用、与当地民俗活动的联系等，激发幼儿的兴趣和探究欲望。在讲述过程中，适时提问，引导幼儿思考，如“为什么碉楼要建得这么高？”“碉楼的窗户为什么这么小？”等等，培养幼儿的思维能力。
说：通过简单的哲学引导问题，如“如果没有碉楼，丹巴会变成什么样？”等，引导幼儿思考古碉与丹巴的关系，鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，培养幼儿的逻辑思维和表达能力，同时加深对碉楼文化的理解。
【文化内涵理解（C2）】
联：引导幼儿联系生活实际，将碉楼与自己熟悉的建筑进行对比，思考它们在外形、功能、建造方式等方面的异同，帮助幼儿更好地理解碉楼的独特之处，培养幼儿的比较分析能力和知识迁移能力。
引：教师引导幼儿进一步探究碉楼文化背后的故事和意义，如碉楼建造过程中体现的团结协作精神、工匠们的智慧和技艺等，激发幼儿对传统文化的尊重和敬仰之情，培养幼儿的情感认知和文化感悟能力。
放：给予幼儿充分的自由空间，让他们自由讨论和交流，探索与体验对碉楼文化的理解和感受，鼓励幼儿提出自己的疑问和想法，教师适时给予指导和回应，营造宽松、自由的学习氛围，培养幼儿的自主学习能力和创新思维。
建筑材料之谜：教师展示碉楼建造所使用的石材、木材等材料，引导幼儿通过触摸、观察等方式，了解这些材料的特点和用途。组织幼儿开展小组讨论，思考“为什么选择这些材料建造碉楼？”“这些材料有哪些优点？”等问题，通过利用不同的材料进行探索、实验，让幼儿在探究过程中认识到建筑材料与建筑功能、环境之间的关系，培养幼儿的科学探究能力和逻辑思维能力。
结构设计之谜：利用简单的模型或图片，向幼儿介绍碉楼的结构设计，如墙体的厚度、楼层的分布、支撑结构等。通过提问“碉楼为什么能屹立不倒？”通过一系列小实验活动，引导幼儿探究其中的力学原理，如三角形的稳定性在碉楼结构中的应用等等。鼓励幼儿动手尝试搭建简单的建筑模型，亲身体验结构设计对建筑稳固性的影响，培养幼儿的动手操作能力和空间思维能力。
建造工艺之谜：通过视频或图片展示碉楼建造的工艺过程，如石材的加工、砌筑方法、木材的处理等。邀请当地工匠或专家进行现场讲解和示范，让幼儿直观感受传统建造工艺的精湛和独特。组织幼儿开展建造活动，让幼儿在实践中体验建造工艺的复杂性和趣味性，培养幼儿的实践能力和创新精神。
环境因素之谜：引导幼儿了解丹巴的地理环境、气候条件等因素对碉楼建造的影响，如为什么碉楼的墙体较厚？为什么修建碉楼时要进行选址？通过对比不同地区的建筑风格，让幼儿认识到建筑与环境之间的相互关系，培养幼儿的环境意识和综合分析能力。
思：引导幼儿思考如何利用现代技术保护碉楼，鼓励幼儿提出自己的想法和建议，如制作宣传海报、拍摄小视频、举办文化展览等。引导幼儿认识到非遗保护传承的重要性，培养幼儿的社会责任感和文化传承意识。
创：探索设计具有碉楼元素的文创作品，幼儿根据自己的想法，利用绘画、手工制作等方式进行创作实践。鼓励幼儿发挥特长，大胆创新，将想法转化为实际作品，培养幼儿的动手能力和实践能力。
展：举办幼儿作品展览，展示幼儿的创新作品，并邀请家长、其他班级的幼儿参观。幼儿向参观者介绍自己的作品，分享创作思路和过程，培养幼儿的表达能力和自信心。同时，通过展览活动，进一步宣传碉楼文化，激发更多人对非遗的关注和热爱。
表2 C-STEAM幼小衔接活动“三步”递进模式
将抽象的非遗知识转化为幼儿可感知的情境（如“古碉保卫战”游戏），通过多感官体验（看、听、摸、做）降低认知难度，帮助幼儿从“直观形象思维”逐步向“简单逻辑思维”过渡。
设计“观察—模仿—创新”三级任务。
观察层：识别碉楼结构（对应幼儿园。“感知与发现”目标）；
模仿层：复制传统结构解决稳定性问题（衔接小学“实践操作”要求）；
创新层：用现代材料改造设计（培养小学所需的“创新意识”）。
采用“过程性评价+成果展示”结合的方式。
过程评价：通过“5C能力观察量表”记录幼儿在合作中的语言表达（如“能说出1～2个结构优点”）、任务完成度（如“按步骤搭建模型”）。
成果评价：通过模型展示、故事讲述等活动，关注幼儿“能否用完整短句表达想法”“是否愿意倾听同伴意见”，为小学课堂互动能力奠定基础。
在保留碉楼核心文化元素的基础上，允许幼儿添加现代功能，让传统文化在“传承—创新”中贴近幼儿生活，避免幼小衔接中的“文化断层”。
通过碉楼文化与C-STEAM理念的深度融合，本项目构建了“文化浸润—学科启蒙—能力衔接”三位一体的实践路径。在为期六周的沉浸式学习中，幼儿通过观察测量、材料实验、结构建模等阶梯式任务，逐步建立起对建筑与文化的系统认知。实践表明，这种融合模式既深化了幼儿对本土文化的理解与认同，又有效培育了其任务意识、逻辑表达和问题解决能力——幼儿在跨学科任务中展现出持续专注的探究态度，在团队协作中形成主动沟通的意识，在创新表达环节突破原有认知框架，创造出融合传统元素与现代功能的特色作品。这种将非遗传承与STEAM教育有机融合的创新模式，不仅为幼小衔接教育提供了可迁移的教学范式，更探索出民族文化教育在学前教育阶段实施的有效路径，实现了传统技艺与现代教育理念的创造性共生。